從上文大致歸納出幾個重點：其一、寫作不再專屬於國文的範疇。其二、出題面向是跨學科，擴及人文、社會、自然等不同學科領域。其三、寫作更強調各面向的閱讀理解與完整的溝通表述。其四、知性與感性並重。
根據105年大考中心所揭示，題目分別為知性、感性兩大類別。知性類測驗統整判斷能力，針對文中的現象提出見解。感性類側重生活經驗的表述與內在情感的抒發。此一變革，翻轉學生對於寫作的慣性認知。過去的出題面向已逐漸跳脫傳統的命題方式，逐步朝多元的方向開展，但仍著重在國語文的感知表述。
值得深思的是，現行的教育現場考生面臨龐大的學習資訊，學多過於思的學習循環，是否提供足夠的思考空間給考生，抑或給予足夠的討論場域，引導學生面對現象能有更多元的分析、歸納與表述的能力。換言之，跨學科的命題方式是測驗體質的革新，但在教育的內容方針與落實上，倘若無法同步，勢必造成考生的無所適從。教育現場例行的分科教育與跨學科的對話如何結合，將是因應變革的教育方針。
以知性命題的訴求論之，身處資訊氾濫的環境，容易造成心生麻痺，對於外在事物總缺乏興趣。建議學生以不帶功利的方式觀察我們身處的社會，勿以「會不會考」當作接觸的思考點。學科性的測驗方式，總是以「範圍」框定測驗內容的最大值。但知性寫作卻是測驗「分析」與「自我表述」的能力，對外在事物的觀察與剖析，即是培養自身看待事物的高度與眼光。
感性寫作，雖揭示以自我情感的抒發為主。但值得提醒的是，陳述個人事件時，應思考敘述以外，我們如何呈現人的品格與價值觀。感性寫作並非一味抒情筆觸，更可能在情感事件背後，帶出更深沉關於人類情感的思考。