編按：據104年招聯會通過、教育部核定之「大學多元入學方案（107學年度起適用）」，自107學年度起，學測國文考科包含「國文（選擇題）」與「國語文寫作能力測驗（簡稱『國寫』）」；指考國文全卷為選擇題。
國寫之測驗目標、題型、取材、作答方式等，不同於現行學測與指考國文考科非選擇題，為協助高中教學及回應學生應試練習需求，大考中心特別於今(106)年4月22日舉行試測，由目前高二學生自由報名參加考試，並於考後即時公布試題。
壹、試題特色
第一題 (測驗目標：知性統整判斷能力)
人們行事往往有其原因或目的，例如積極援助國際難民的行為，政治人物有可能是迫於民意與輿論壓力不得不然；企業家有可能是為了博取好名聲而慷慨解囊、捐助大筆經費；教徒有可能是受到宗教信仰的影響因此主動救援。一件表面上看來是單純援助難民的行為，背後卻有各式各樣的緣由。
請仔細閱讀以下四則事例，一一分析馮諼、朱家、士紳、廠商他們行為背後的原因或目的，然後分別加以評論。
注意：請以條列方式分別作答，四則事例每一則皆需分析、評論。
1.《戰國策‧齊策》中記載馮諼為孟嘗君收責（債）於薛，使吏召諸民當償者，悉來合券。券遍合，起矯命（假稱奉孟嘗君之命）以責（債）賜諸民，因燒其券，民稱萬歲。後齊王廢孟嘗君，孟嘗君就國於薛，未至百里，民扶老攜幼，迎君道中。
2.《史記》〈游俠列傳〉與〈季布欒布列傳〉記載漢高祖劉邦滅項羽後，懸賞千金捉拿項羽舊屬季布，並下令窩藏者將誅滅三族。魯人朱家為游俠，與季布並不熟識，冒死藏匿季布，並透過夏侯嬰（漢代開國功臣，與劉邦交情甚深）說服劉邦赦免季布的罪。但後來季布做了官，朱家反而終身都不與他相見。
3.1912年，搭載三千多人的巨型郵輪鐵達尼號撞上冰山，在沉船的危急時刻，儘管救生艇數量有限，士紳仍協助婦孺優先搭乘逃生，並未爭先恐後自顧逃命。
4.某品牌鞋子廠商以「賣一捐一」的方式銷售產品：廠商每賣出一雙鞋，就捐一雙給需要的人。
命題用意：
試題提供四則具體事例，要求學生分別予以分析、評論，意在評量學生能否正確解讀文字，並透過現象面，深入探究行為背後的動機、原因或目的，針對每一事件清楚表述自己的見解與看法。在評量考生分析、思考與論述的能力之外，本題猶能教導學生平日應思考、關注各項人事背後的種種緣由，學會洞察人情事理，不局限於事件表象，尤具教育意義。
試題特色：
本題旨在評量考生分析、思考與論述的能力。試題取材多元，兼顧中、西文化特色，古典素養與現代新知，同時課內、外教材兼備，不但能深化學生對課文的思考與學習，充分發揮在校習得的語文知識與能力，並能開拓視野、激發學生廣泛涉獵各種知識的求知欲。
第二題 (測驗目標：情意感受抒發能力)
1. 王維〈辛夷塢〉：
木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。
2. 鹿橋《人子》中有〈幽谷〉一文，大意是說：
一位旅人走到一個幽谷，晚上他在閃爍的星空下微笑睡著。醒來，依稀聽到將於黎明時開花的小草們興奮地談著自己會被花天使 賦予什麼顏色。其中一個幸運兒，花天使給了她愛什麼顏色，就開什麼顏色的選擇權。她靜默地苦思、又苦思；不斷地決定了，又在覺得不該辜負這樣的榮譽下，不斷地放棄。最後，當黎明來到，太陽猛地升起，所有的草花都綻放各個不同的顏色；而就在滿目盛開的繽紛花朵中，卻有一株美好枝梗，擎著一個沒有顏色、尚未開放就已經枯萎的小蓓蕾。
上引二則詩文，各有它蘊含的旨趣，請用心思索、尋味後，以「花開花謝」為題，作文一篇，先分別說明對此二則詩文所體會出的含意，而後設想如果自己是一朵花，會希望有什麼樣的生命過程與生命結果。
命題用意：
本題選擇二則與花開、花謝有關的詩文材料，測驗考生對作品理解、詮釋的能力，從而引導他們省思宇宙間各種生命的過程、處境、結果，同時書寫自我對生命的期許。
試題特色：
1. 就取材而言，本題兼舉詩、文，並容古典與現代，符合課綱、教材的主要內涵與精神。而就一般高中生應有的語文能力而言，王維詩 並不艱難，理當能夠解讀。
2. 本題除能測驗考生對作品理解、詮釋的能力之外，並能引導其省思宇宙間各種生命的過程、處境、結果，進而激發其對自我生命價值選擇的探索與期許，這絕對有助於學子培養豐富而深刻的感悟力。
3. 語文教學現場長年以來較缺乏培養學生欣賞、品鑑的能力，本題希望能發揮引領的作用。
貳、試題淺析與給考生的建議
一、 考量測驗時間與漸進改變，本次試辦之題型略有調整
學生學習各有所長，分析判斷或情意抒發也各有專擅，因此在試題設計上，兩大題對應兩大測驗目標，占分相同，即希望同學能發揮各自擅長的部份，故而在已公布的考試說明例題中，皆要求學生依題意完成一篇文章。但考量測驗時間，以及回應高中希望能漸進改變，本次試辦在試題設計上略有調整。
本次試辦的第一題，與考試說明「知性統整判斷能力」之例題一題型相似，唯該例題要求考生自《萬曆十五年》長篇引文分析數項緣由，而後提出評論；本次試辦第一題則要求考生閱讀數段短文後，採條列式一一分析其緣由並分別評論。
本次試辦第二題，要求考生先分別說明對題幹二則詩文所體會出的含意，而後才設想自己如果是一朵花，所希望的生命過程與結果。此一設題限制，從消極面來說，是為了看出考生是否確實閱讀題幹引文材料；從積極面來說，則是透過題目，希望強調閱讀能力的重要性。在國語文教育中，理解與詮釋文本是極重要的能力，盼望本題能收提醒之效。此一試題要求，近似於104年國寫研究用試卷的卷三第二題，該題要求考生閱讀洪素麗〈瓷碗〉一文的節錄，對文中所簡述的川端康成極短篇小說情節—妻子打破瓷碗以及男子耳旁恆常響起瓷碗落地的聲音，進行詮釋。
國寫考試時間已訂為80分鐘，雖考試說明提供兩大測驗目標的例題皆屬完整作文的形式，在實際組卷時，會考量作答時間，搭配或調整題型。本次試辦即採取「條列式」與「完整作文」的組卷方式。
二、取材具跨領域特色，切合國寫命題理念
國寫測驗係針對跨學系的語文表達能力需求而設計，期望考生透過可以感受、應加體察的經驗及素材，經由命題者的適度引導，能自然而充分地運用其語文表達能力。因此在命題方向與素材上，規劃涵蓋人文、社會、自然等不同學科的領域，惟一份試卷當中，並無法涵蓋所有而勢須有所取捨。
1．第一題兼跨人文社會、第二題兼跨自然與生命教育
本次試辦第一題結合高中公民與社會課程所提及的「利他」概念，唯「利他」為專有名詞，故試題中並不特別標舉「利他」二字。「幫助他人」屬社會行為，而其背後有各式各樣的緣由，該題藉以評量考生分析緣由及評論的能力。第二題引用的詩文與自然界中的花木有關，試題除了評量考生感受、體會的能力，亦要求考生設想所希望的生命過程與結果，呼應高中的生命教育課程。
2．彰顯國寫的命題理念：注重人文與自然、理性與感性、傳統與現代的結合
本次試辦除了以兩大測驗目標符應理性與感性的命題理念，在試題取材方面，兩題各別跨足人文與自然，又均結合古典與現代素材，以回應高中教學，並體現語文素材來自古今中外的廣博性，能彰顯國寫注重人文與自然、傳統與現代的命題理念。
三、 建議考生平時課外閱讀不限題材，常看常寫，以平常心應試
本次試辦第一題的材料之一引用的國文科共同選文〈馮諼客孟嘗君〉，是學生熟悉的篇章，有利於作答，但未來試題素材並不一定直接引用課內教材，唯認真學習教材，必定有助於培養閱讀理解、思考分析、統整判斷、感受體會的能力。國寫屬於能力測驗，試題素材也將涵蓋不同領域，同學們平時在涉獵各類知識或閱讀各類文章時，即可以多練習分析、論理，或是品味、鑑賞，考試時，只需以平常心去理解試題素材內容，依據試題要求作答，無須過度焦慮。
但要特別提醒考生的是，考試時間訂為80分鐘，雖命題者會考量作答時間設計試題，但請同學在應考時一定要注意分配作答時間。本次試辦，許多同學於第一題長篇作答卻較疏略於第二題，因此，請同學們務必保留適度時間作答第二題，避免遺憾。